Засідання команд психолого-педагогічного супроводу №3

 Команда психолого-педагогічного супроводу є важливою частиною якісного інклюзивного навчання у закладі освіти. Адже саме вона розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, моніторить її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання.

17.01.2023 року в Лебединському закладі загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів №3 відбулося засідання команди психолого-педагогічного супроводу інклюзивних класів за підсумками І семестру 2022-2023 навчального року. 

 На порядку денному розглядалися такі питання: моніторинг динаміки розвитку дітей з ООП; моніторинг навчальних досягнень  та результатів корекційно-розвиткової роботи.

    Вчителі - предметники, асистенти  вчителів, вчителі початкових класів, класні керівники, практичний психолог та фахівець (консультант) КУ "Інклюзивно - ресурсний центр" Лебединської міської  ради Сумської області  виступили щодо динаміки розвитку та навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами за І семестр 2022-2023 н.р. згідно поставлених цілей індивідуальної програми розвитку. 

    Члени команди супроводу обговорили методи реалізації інклюзивного навчання з використанням технологій дистанційного навчання; зміни в інтелектуальній, емоційно-вольовій сферах дітей з особливими освітніми потребами. Визначили подальші напрямки та пріоритети роботи з учнями, які перебувають на інклюзивній формі навчання.

Засідання команд психолого-педагогічного супроводу №2

 📑Команда психолого-педагогічного супроводу є важливою частиною якісного інклюзивного навчання. На базі Лебединського закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 3 15 вересня 2022 року було проведено засідання команди психолого-педагогічного супроводу із залученням фахівців (консультантів) КУ "Інклюзивно-ресурсний центр" Лебединської міської ради та батьків. 

На засіданні було розглянуто питання: 

📌 Про нормативно-правове забезпечення інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти; 

📌 Про надані методичні рекомендації щодо організації інклюзивного навчання в 2022/2023 навчальному році.

📌 Про підтвердження рівня підтримки в учнів інклюзивних класів;

📌 Про розробку індивідуальної програми розвитку учнів інклюзивних класів.

Адже саме - команда психолого-педагогічного супроводу   - розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, робить моніторинг її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання. 

Також фахівців (консультанти) ознайомили батьків та вчителів  з завданнями, над якими будуть працювати з дітьми.💙💛

Про організацію освітнього процесу дітей з ООП у 2022/2023 навчальному році

 

Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році

Міністерство освіти і науки України надало методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році.

Оскільки основним пріоритетом в умовах військових дій залишається безпека всіх учасників освітнього процесу, МОН розроблені моделі організації освітнього процесу в залежності від місця перебування здобувачів освіти. Серед них є модель, що стосується дітей з ООП, які використовують дистанційну форму навчання.

Щоб забезпечити безперервний освітній процес за умов сьогодення, МОН України розробило методичні рекомендації для педагогів, враховуючи різний формат навчання, тимчасове перебування у різних місцях та можливість охоплення навчанням всіх дітей шкільного віку. Тому умовно були визначені такі категорії як:

учні, які перебувають на безпечній території України;

учні, які перебувають за кордоном,

учні, які є внутрішньо переміщеними особами;

учні, які знаходяться у зоні проведення активних бойових дій або на тимчасово окупованій території.

Всі вони можуть здобувати знання за очною, дистанційною, сімейною, екстернатною формами або у змішаному форматі, що передбачає поєднання очного навчання та навчання з використанням дистанційних технологій.

Звертаємо увагу керівників освітніх закладів, що освітній процес в офлайн-режимі запроваджується в закладах загальної середньої освіти, які мають відповідно обладнані укриття для всіх учасників освітнього процесу та за наявності паспорта   безпеки.

Керівники закладів освіти несуть персональну відповідальність за створення безпечних умов, організацію захисту здобувачів освіти, педагогічних та інших  працівників закладу освіти під час освітнього процесу в закладі освіти.

Міністерством освіти і науки України спільно з Міністерством внутрішніх справ, Державною службою з надзвичайних ситуацій і Національною поліцією розроблено та направлено для врахування в роботі обласним, Київській міській військовим адміністраціям інструктивно-методичні матеріали щодо порядку підготовки закладу освіти до нового навчального року та опалювального сезону з питань цивільного захисту, охорони праці та безпеки життєдіяльності (лист МОН від 26.07.2022 № 1/8462-22).

Рекомендації щодо підготовки та початку 2022/2023 навчального року в умовах дії правового режиму воєнного стану в Україні та продовження широкомасштабної агресії російських військ, особливостей організації навчального року містять листи МОН від 30.06.2022 № 1/7322-22, від 19.08.2022 № 1/9525-22

Сталість та безперервність навчання, які лишаються пріоритетними навіть в умовах воєнного стану, потребують особливої уваги для найбільш вразливої категорії школярів – дітей з  особливими освітніми потребами.

Як організувати освітній процес для дітей з ООП: ГОЛОВНЕ

Як отримати висновок ІРЦ для дітей з ООП, які знаходяться за кордоном та на окупованих територіях або змінили місце проживання

У Положення про інклюзивно-ресурсний центр внесено зміни на час воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) для осіб, які здобувають загальну середню освіту та тимчасово перебувають за кордоном або ж  на тимчасово окупованих територіях  (Постанова Кабінету Міністрів України від 30.08.2022 №979) щодо терміну  дії висновку ІРЦ, який використовувався у процесі здобуття освіти на попередньому рівні освіти. Він подовжується на строк дії воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду).

Повторна комплексна оцінка для таких здобувачів освіти з ООП має бути проведена не пізніше ніж через три місяці після припинення чи скасування воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду), або повернення здобувача освіти з закордону чи виїзду його на підконтрольну Україні територію або повернення тимчасово окупованої території, на якій проживає здобувач освіти, під загальну юрисдикцію України та відновлення конституційного ладу України на цій території. Як виняток, повторна комплексна оцінка при переході на новий рівень освіти  може проводитись в режимі онлайн фахівцями ІРЦ, що здійснювали попередній супровід дитини і спостерігали за динамікою її розвитку.

Якщо ж проведення комплексної оцінки було неможливим з певних причин, допускається  

зарахування таких учнів (вихованців) до спеціальних закладів освіти на підставі медичних документів  за п. 6 розділу I Порядку зарахування осіб з особливими освітніми потребами до спеціальних закладів загальної середньої освіти,

їх відрахування,

переведення до іншого закладу освіти (Наказ Міністерства освіти і науки України 01.08.2018 № 831, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 16.08.2018 за № 945/32397)  відповідно до профілю закладу освіти за п.6 Положення про спеціальну школу та п.8 Положення про навчально-реабілітаційний центр, затвердженими постановою Кабінету Міністрів України від 06.03.2019 № 221 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 03.11.2021 № 1132), із обов’язковим проведенням  вивчення розвитку дитини, психолого-педагогічним консиліумом з метою визначення освітніх потреб, сильних та слабких сторін здобувача освіти та вироблення рекомендацій педагогічним працівникам щодо організації навчання.

Тоді комплексна оцінка має бути проведена фахівцями   ІРЦ протягом трьох місяців від початку навчання у спеціальному закладі освіти.

Батьки тих дітей, що не мають висновку ІРЦ і потребують його вперше, можуть подати документи онлайн в кабінеті користувачів в АС ІРЦ, після чого ІРЦ має доступним для батьків способом (через месенджер або електронною поштою) встановити зв'язок з батьками для отримання світлин наявних додаткових документів – медичних довідок, продуктів діяльності дитини (малюнків, прописів, тощо), незавірених характеристик від педагогічних працівників, які раніше працювали з дитиною, тощо. Якщо і це стане неможливим, батьки можуть надіслати власні доказові відеоматеріали про виконання дитиною запропонованих завдань. Надані ІРЦ висновки, оформлені відповідним чином в АС ІРЦ, чинні на території, підконтрольній Україні.

Якщо діти з особливими освітніми потребами перебувають за кордоном, перший висновок ІРЦ може бути наданий онлайн з урахуванням результатів психолого-педагогічної оцінки, даної за кордоном, з використанням визнаних міжнародних діагностичних методик, що дають можливість визначити стан дитини, рівень інтелекту, тощо.

Організація дистанційного навчання дітей з ООП, які перебувають на ТОТ або за кордоном

Якщо батьки чи інші уповноважені представники дітей  з особливими освітніми потребами, проживаючи на тимчасово окупованій території  чи за кордоном, звернулися до керівника освітнього закладу і той заклад знаходиться на підконтрольній Україні території,  з проханням організувати навчання дитини дистанційно, адміністрація установи має докласти всіх зусиль, щоб освіта таких учнів не переривалася на підставі вищевказаних документів, які  можуть надати, у тому числі надісланих на електронну пошту чи у месенджерах фото.

За номером висновку ІРЦ, наданим батьками (іншими законними представниками) учня з особливими освітніми потребами, можна у системі АС ІРЦ відтворити відповідний висновок  для створення індивідуальної програми розвитку, користуючись системою. Після погодження з батьками такої програми, її можна затверджувати.

Також у закладах спеціальної освіти діти з особливими освітніми потребами дистанційно  можуть отримувати і корекційно-розвиткові послуги і психолого-педагогічну допомогу та залучатись до інших реабілітаційних заходів. Для цього необхідно лише пред’явити зручним для батьків способом (в тому числі і електронне відображення документів з використанням мобільного додатку Єдиного державного веб-порталу електронних послуг «Дія», надсилання електронною поштою чи через месенджер або вайбер)  копії таких документів:

копію документу, що посвідчує особу дитини,

висновок інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи.

Роботи асистента вчителя в умовах дистанційного навчання

Асистент вчителя є педагогічним працівником, на якого поширюються державні гарантії в умовах воєнного стану, визначені Законом України «Про освіту», зокрема щодо організації освітнього процесу у формі, що є найбільш безпечною для його учасників; збереження місця роботи, середнього заробітку працівників.  Його роль в умовах воєнного стану при дистанційному навчанні дітей з особливими освітніми потребами  посилюється, тому що  такі здобувачі освіти потребують особливої уваги та підтримки в освітньому процесі.

Асистент вчителя продовжує виконувати свої функції, визначені у посадовій інструкції, затвердженій керівником закладу, а також може виконувати функції відповідно до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини. Тобто, в обов’язки працюючого дистанційно асистента вчителя входить:

організація спільно з учителем/ями освітніього процесу з використанням технологій дистанційного навчання;

забезпечення навчання учня з особливими освітніми потребами, у тому числі здійснення за потреби в межах свого педагогічного навантаження індивідуального підключення поза часом онлайн – уроку;

надання додаткових пояснень дитині щодо вивчення матеріалу, виконання разом з дитиною завдань в окремій онлайн кімнаті та  домашніх завдань, які були їй незрозумілі, та  перевірка їх;

забезпечення реалізації індивідуальної програми розвитку в межах своєї компетенції, аналіз  досягнень цілей навчання, формулювання завдань на період дії ІПР, забезпечення визначених ІПР потреб, тощо;

забезпечення в межах компетенції реалізації індивідуального навчального плану дитини (за наявності);

забезпечення комунікації закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) щодо зміни розкладу занять, необхідних  навчально-дидактичних матеріалів, тощо з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами;

підготовка матеріалів для дистанційного навчання для учнів з особливими освітніми потребами, консультація батьків щодо їх використання;

підготовка індивідуальних завдань та адаптація навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання;

забезпечення індивідуалізації технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, підбір відповідних педагогічних інструментів;

допомога вчителю під час проведення дистанційних занять, зокрема, асистент вчителя здійснює поділ учнів на пари і групи в ZOOM-конференціях, має бути готовим приєднатись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомогти конкретному учневі, виправляти помилки, стежити за підняттям рук учнів, вмикати та вимикати мікрофони, включати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, контролювати чат та давати відповідь на питання, які виникають під час уроку, учням та батькам;

асистент вчителя асистує вчителю при роботі з іншими учнями класу, які потребують першого рівня підтримки в закладі освіти, додаткових пояснень, індивідуального підходу, мають проблеми з опануванням матеріалу у зв’язку з перебуванням за кордоном чи на тимчасово окупованих територіях, відсутністю доступу до онлайн занять, наявністю психологічної травми;

надає учню та його батькам (іншим законним представникам) рекомендації щодо дотримання норм при користуванні комп’ютерною технікою, щодо організації робочого місця дитини;

спільно з іншими учасниками команди супроводу бере участь у розробленні ІПР;

забезпечує ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП з метою відстеження динаміки розвитку та оцінки рівня досягнення цілей навчання, зазначених в ІПР;

створює індивідуальне портфоліо учня з ООП.

 

 

Державна служба якості освіти інформує, як організувати інклюзивне навчання у 2022 році

Забезпечити інклюзивний освітній простір — одне з завдань розбудови якісної школи, визначених у рекомендаціях «Абетка для директора». Державна служба якості освіти інформує керівників закладів освіти про очікувані зміни в організації інклюзивного навчання.

Інклюзивна освіта Міжнародне співробітництво29 Грудня 2021

1 січня 2022 року набирають чинності зміни до постанов Кабінету Міністрів України, що регулюють організацію інклюзивного навчання:

• «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами» від 21 липня 2021 р. № 765;
• «Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від 15 вересня 2021 р. № 957.

Відтак посилюється акцент на співпраці між закладами освіти та інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ), щоб школи отримували більше підтримки й допомоги під час навчання дітей з особливими освітніми потребами. Втім це не всі новації. У цій статті директори шкіл знайдуть відповіді на питання, що зміниться та як керівникам закладів освіти працювати за новим порядком організації інклюзивного навчання.

Ключові зміни в організації інклюзивного навчання:

Рівні підтримки

Відтепер створення інклюзивних класів та розподіл освітньої субвенції здійснюватиметься за рівнями надання підтримки. Рівні підтримки характеризують, які потреби мають різні діти з ООП, наприклад: на першому рівні підтримки інклюзивний клас не потрібний, діти навчаються у звичайному класі і додаткове фінансування не передбачається, а на четвертому і п’ятому рівнях за умовами забезпечення підтримки в інклюзивному класі навчається одна дитина і на її освітні потреби виділяється найбільше фінансування.

Підтримка першого рівня надається у першу чергу учням, у яких виникають труднощі під час навчання. Завдання директора – організувати роботу педагогів та класних керівників, щоб якомога раніше виявити такі потреби у дітей. Комунікація з батьками, пояснення їм важливості на ранньому етапі скоригувати ситуацію допоможе у цьому. Для кожної дитини, що потребує підтримки в освітньому процесі, директор школи створює команду психолого-педагогічного супроводу. Ця команда має провести оцінку та визначити, чи дійсно є потреба у наданні дитині підтримки першого рівня. На основі цієї оцінки заклад ухвалює відповідне рішення.

Другий, третій та вищі рівні підтримки зазначають у висновку ІРЦ. Якщо ж у висновку рівень не вказаний, команда супроводу визначає його на основі інформації, зазначеної у висновку. До цього процесу необхідно залучити представників ІРЦ, які проводили комплексну оцінку. Адже експерти ІРЦ, які безпосередньо працювали з дитиною, можуть повідомити додаткову інформацію, важливу для ухвалення рішення про визначення рівня надання підтримки.

Запровадження рівнів підтримки змінює підхід до формування інклюзивних класів та фінансування освітніх послуг для дітей з ООП. Засновники закладів освіти забезпечують базові соціальні послуги школи та облаштування освітнього середовища, а кошти на корекційно-розвиткові заняття виділяються залежно від потреб кожної дитини.

Алгоритм дій директора школи для визначення рівнів підтримки у закладі:

1. Створити команди супроводу для всіх дітей, які потребують підтримки.
2. Скласти графік засідань команд супроводу, передбачивши участь фахівців ІРЦ.
3. Оформити протокол із визначенням рівня підтримки для кожного учня.
4. Узагальнити інформацію про рівні підтримки для всіх учнів з ООП.
5. Поінформувати батьків учнів з ООП про необхідність проходження комплексної оцінки в ІРЦ, якщо дитина навчається за висновком ПМПК.

Комплексна психолого-педагогічна оцінка на базі школи

Важливою новацією є зміна підходу до проведення комплексної оцінки. З 2022 року така оцінка буде проводитись на базі школи, а не ІРЦ, як було раніше. Це дасть змогу фахівцям ІРЦ працювати з дитиною у звичному їй середовищі, спостерігати та збирати додаткову інформацію про особливості навчання дитини з ООП. За потреби детальнішого дослідження та використання особливих методик оцінювання може бути продовжене в ІРЦ.

Директору важливо пам’ятати про необхідність завчасно вирішити усі організаційні питання щодо відвідування школи фахівцями ІРЦ.

Дієва співпраця з ІРЦ

Якщо до цього часу працівники ІРЦ могли входити до команд супроводу дітей з ООП як залучені зовнішні фахівці, то відтепер вони є обов’язковими у їх складі. За таких умов формування команд супроводу розроблення індивідуальних програм розвитку (ІПР) дитини відбуватиметься якісніше та суттєво ефективнішою буде взаємодія шкіл з ІРЦ.

Директор також може укласти угоду про співпрацю між ІРЦ і закладом освіти та залучати фахівців ІРЦ до спільної роботи. В межах співпраці школа матиме змогу запрошувати фахівців ІРЦ для проведення семінарів, тренінгів, майстер-класів, а також обміну досвідом та підвищення кваліфікації педагогів.

Школа використовуватиме ресурси ІЦР для більш якісного підходу до розроблення ІПР, а також організації інклюзивного освітнього середовища, надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг, консультування педагогів щодо підготовки індивідуальних освітніх траєкторій, модифікації/адаптації освітніх програм.

Міжкласні групи

Школи, у яких навчаються діти з ООП в інклюзивних класах одного або різних років навчання, можуть створювати інклюзивні міжкласні групи чисельністю від 6 до 12 учнів. Такі групи можуть працювати для вивчення предметів, курсів, інтегрованих курсів, зокрема якщо ці предмети модифіковані з урахуванням особливих освітніх потреб учнів  та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу.

Керівництву школи під час формування таких груп важливо враховувати ІПР кожної дитини.

Нова форма індивідуальної програми розвитку

ІПР складатимуться за оновленою формою, вказаною у Додатку 3 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти.

Керівникам закладів освіти важливо пам’ятати, що для учнів з першим рівнем надання підтримки також має бути розроблена ІПР, і для цього необхідно передбачити час у плані роботи закладу. Зручності у цьому процесі додасть можливість створювати ІПР в автоматизованій системі роботи ІРЦ.

---

І

Новий Порядок організації інклюзивного навчання

 

Новий Порядок організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти

15 вересня 2021 року, Уряд затвердив новий Порядок організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти.  Відповідна постанова набуде чинності з 1 січня 2022 року.

«Для забезпечення рівного доступу до якісної освіти за найкращими світовими стандартами  у школах почнуть впроваджуватися рівні підтримки відповідно до індивідуальних потреб та можливостей учнів з особливими освітніми потребами. Такий диференційований підхід змінює філософію надання освітніх послуг дітям з ООП на індивідуальну модель підтримки, командне визначення освітньої траєкторії, тісну взаємодію з сервісами інклюзивно-ресурсних центрів, а згодом і фінансування за принципом "за реальною потребою". Це  позитивно вплине на підвищення якості інклюзивного навчання осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти та допоможе школам покращити процес організації та якість такого навчання», – зазначив Міністр освіти і науки України Сергій Шкарлет.

Умови для здобуття освіти на рівні з іншими здобувачами освіти створюють органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти шляхом:

• належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного, методичного забезпечення закладів освіти;
• підвезення учнів до закладів освіти і у зворотному напрямку;
• забезпечення доступності території закладів освіти, будівель, споруд та приміщень для учнів, а також універсального дизайну закладів освіти;
• забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму;
• облаштування та обладнання ресурсної кімнати та медіатеки;
• залучення фахівців (з-поміж працівників закладу освіти та/або додатково залучених фахівців) для надання корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних послуг (допомоги) відповідно до потреб учнів;
• забезпечення доступу учнів до інтернету, а також за потреби до термінального та спеціального допоміжного обладнання.

Порядком передбачено, що за наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами з урахуванням обсягу тимчасової або постійної підтримки учнів з ООП (усі рівні підтримки):

• не більше одного учня, який потребує четвертого чи п’ятого рівня підтримки;
• не більше двох учнів, які потребують третього рівня підтримки;
• не більше трьох учнів, які потребують другого рівня підтримки.

Якщо в  учнів виникають незначні, поодинокі труднощі, які можна подолати зусиллями закладу освіти, їм може надаватися підтримка першого рівня. Якщо зусиль закладу освіти буде недостатньо, батькам буде рекомендовано звернутися до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи з метою визначення її особливих освітніх потреб. Вже тоді визначатиметься, який рівень підтримки під час освітнього процесу може надаватися такому учню. Зокрема, другий рівень надається учням, які мають труднощі ІІ ступеня прояву (труднощі легкого ступеня прояву). Третій – надається учням, які мають труднощі ІІІ ступеня прояву (труднощі помірного ступеня прояву). Відповідно, четвертий  – особам з ООП, які мають труднощі тяжкого ступеня прояву. Учням із найважчими ступенями прояву надається п’ятий рівень.

Учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.

До з’єднаного класу (класу-комплекту) учні зараховуються без урахування кількості таких осіб.

За наявності в населеному пункті одного закладу освіти учні розподіляються між класами такого закладу освіти без урахування кількості таких осіб.