Що потрібно знати про академічну доброчесність

 

Що потрібно знати про академічну доброчесність

Академічна доброчесність – це сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень.

Основними принципами академічної доброчесності та етики академічних взаємовідносин є:

·        доброчесність – відданість учасників освітнього процесу моральним принципам та стандартам, які створюють бар’єр для недоброчесності;

·        чесність та порядність – системне уникнення проявів шахрайства, обману, крадіжок під час реалізації власної діяльності;

·        правдивість – прагнення до істини, вільне та відкрите поширення найкращих практик реалізації власної діяльності, їх безперервне надбання та збагачення;

·        прозорість – доступність та відкритість інформації, яка передбачає, що всі учасники освітнього процесу зобов’язані діяти відкрито, передбачувано та зрозуміло;

·        законність – дотримання кожним учасником освітнього процесу законів та стимулювання до цього інших;

·        повага – повага до гідності інших, їхнього фізичного та психічного здоров’я, на благо колегіальності та співпраці з іншими учасниками освітнього процесу;

·        довіра – усі учасники освітнього процесу мають впевненість в чесності один одного;

·        підзвітність – учасники освітнього процесу належним чином використовують делеговані їм повноваження;

·        справедливість – неупереджено однакове ставлення до усіх учасників освітнього процесу, позбавлене дискримінації та нечесності;

·        самовдосконалення та вдосконалення – учасники освітнього процесу визнають важливість та докладають максимальних зусиль до постійного вдосконалення освітньої системи, зокрема через власний професійний розвиток;

·        відповідальність – вміння брати на себе відповідальність за результати своєї діяльності, виконувати взяті на себе певні зобов’язання, протистояти проявам академічної недоброчесності, подавати приклади гідної поведінки;

·        сумлінність – учасники освітнього процесу належним чином використовують делеговані їм повноваження без перевищення або несумлінності їх виконання;

·        демократичність управління – управління Університетом на основі залучення усіх відповідних учасників освітнього процесу та етичному виконанні своїх повноважень керівництвом на різних ланках;

·        професіоналізм – підтримання високого рівня компетентності кожним учасником освітнього процесу.

Закон України «ПРО ОСВІТУ», стаття 42. «АКАДЕМІЧНА ДОБРОЧЕСНІСТЬ»
1. Дотримання академічної доброчесності педагогічними, науково-педагогічними та науковими працівниками	2. Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти	3. Порушенням академічної доброчесності
4. Відповідальність  педагогічних, науково-педагогічних та наукових працівників за порушення академічної доброчесності	5. Відповідальність  здобувачів освіти за порушення академічної доброчесності	6. Про порядок виявлення та встановлення фактів порушення академічної доброчесності

Засідання "круглого столу"

 30.10.2023 на базі Лебединського закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів №3 відбулося засідання "круглого столу" за участі директора Лебединського ІРЦ  Літковець О.В. та фахівців (консультантів) ІРЦ. Основними питаннями для обговорення були: 

1. Про особливості складання Індивідуальної програми розвитку.

2. Про роботу порталу ІРЦ.

3. Про адаптацію/модифікацію навчальних програм.

4. Про можливість переведення дитини з ООП на повторний навчальний рік

5. Про вимоги до проведення корекційно-розвиткових занять.

Засідання "круглого" столу проходило в дружній, невимушеній атмосфері.

Засідання №2 Команди психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП

На базі Лебединського ЗЗСО І-ІІІ ступенів №3 28.09.2023 року було проведено засідання команд психолого-педагогічного супроводу із залученням фахівців (консультантів) КУ "Інклюзивно-ресурсний центр" Лебединської міської ради та батьків.

На засіданні було розглянуто питання:

Про нормативно-правове забезпечення інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти.

Про надані методичні рекомендації щодо організації інклюзивного навчання в 2023/2024 навчальному році.

Про розробку індивідуальної програми розвитку учнів інклюзивних класів.

Адже саме - команда психолого-педагогічного супроводу - розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, робить моніторинг її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання.

Також фахівців (консультанти) ознайомили батьків та вчителів з завданнями, над якими будуть працювати з дітьми

 

Лист МОН від 31.08.2023 1/13094-23 "Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2023/2024 навчальному році " Завантажити

• № 1/11479-23 від 03.08.2023 "Про методичні рекомендації "Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації" (розроблені ДУ "Український інститут розвитку освіти")

БЕЗПЕЧНИЙ ФІЗИЧНИЙ ПРОСТІР ДЛЯ ПЕРЕБУВАННЯ УЧНІВ І ПРАЦІВНИКІВ

 

Інклюзія на дистанційці: як організувати ефективне навчання для дітей з ООП

Прості поради для ефективного заняття

Як зробити онлайн-урок максимально ефективним? Дотримуйтеся простих порад:

    1. Не перевантажуйте заняття інформацією. Так, інколи хочеться розказати дітям якомога більше, дати за одне заняття всю-всю корисну інформацію, якою ви володієте, але насправді це не так чудово, як може здаватися. Перенасичення інформацією може навпаки демотивувати учнів.

    2. Зробіть пояснення максимально простим. Ваша мета – допомогти дітям вчитися, але враховуйте той факт, що не всі вони мають однаковий рівень знань. Спростіть пояснення, використовуйте досвід та знання, які діти вже отримали на попередніх уроках. Кожен новий урок варто розпочинати з повторення, а потім поступово переходити до нової теми. 

    3. Організовуйте вікторини / тести. Чудовий прийом, який допоможе покращити концентрацію уваги учнів. Але не забувайте, що тести мають бути короткими та легкими, але водночас дуже цікавими. Використовуйте їх на різних етапах уроку та не попереджайте дітей заздалегідь – так цікавіше. Для дітей з ООП такі тести стануть чудовою можливістю дати правильну відповідь та досягти ситуації успіху. 

    4. Раціонально використовуйте навчальні матеріали. Тексти, зображення, аудіо, відео – все це може допомогти зробити урок ефективнішим. 

    5.Оновлюйте зміст уроків. Вносьте зміни в заняття: використовуйте нові шаблони для презентацій, застосовуйте нові прийоми, використовуйте різні застосунки.

Ще один важливий момент: оцінювання знань дітей з ООП під час дистанційного навчання. Дійсно, результати учнів, порівняно з традиційним форматом, можуть погіршитися, це потрібно враховувати. Тому надзвичайно важливо не порівнювати їхні результати на дистанційці з тими успіхами, яких вони досягали під час офлайн-навчання. Що ж робити? Усе не так складно: команда психолого-педагогічного супроводу має скоригувати цілі та завдання індивідуальної програми розвитку на період дистанційного навчання. Завдяки цьому дитина працюватиме в комфортному темпі та не отримуватиме зайвий раз поганих оцінок. 

Окреме питання – домашні завдання. Найкращий варіант – задавати лише ті завдання, які дитина вже виконувала під час уроку. Таким чином вона зможе за аналогією виконати їх і самостійно. Якщо все ж питання будуть, то має допомогти асистент учителя.

Не менш важливо приділити увагу здоров'язбережувальній гігієні. Адже складно сперечатися з тим фактом, що через дистанційку діти менше рухаються та забагато часу проводять за комп’ютером! Тож організовуйте для школярів різноманітні челенджі, проводьте фізкультхвилинки, робіть разом із ними дихальні вправи, вправи на релаксацію та розслаблення органів зору.

І не забувайте про чудові можливості, які вам дають ігрові технології. Дистанційне навчання – додатковий стрес для дітей з ООП, тож на різних етапах уроку важливо використовувати гру, інтерактивні технології тощо – вони дозволять зменшити напругу, дитина відчує, що справляється зі шкільними завданнями навіть в умовах дистанційки.

Засідання команд психолого-педагогічного супроводу №4

09.06.2023 року відбулися засідання команд психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами за участі директора Лебединського ІРЦ Літковець Олени Василівни та фахівця (консультанта) Дубницького Миколи Івановича. Членами команди було здійснено моніторинг динаміки розвитку дітей з ООП за 2022/2023 н.р., проаналізовано напрями психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що надаються в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, обговорено результати виконання ІПР. 

Для навчання учнів з ООП працює команда фахівців і координація їхньої роботи важлива для досягнення позитивного результату. Завдяки подібним засіданням створюються кращі умови для навчання наших дітей.

Засідання команд психолого-педагогічного супроводу №3

 Команда психолого-педагогічного супроводу є важливою частиною якісного інклюзивного навчання у закладі освіти. Адже саме вона розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, моніторить її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання.

17.01.2023 року в Лебединському закладі загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів №3 відбулося засідання команди психолого-педагогічного супроводу інклюзивних класів за підсумками І семестру 2022-2023 навчального року. 

 На порядку денному розглядалися такі питання: моніторинг динаміки розвитку дітей з ООП; моніторинг навчальних досягнень  та результатів корекційно-розвиткової роботи.

    Вчителі - предметники, асистенти  вчителів, вчителі початкових класів, класні керівники, практичний психолог та фахівець (консультант) КУ "Інклюзивно - ресурсний центр" Лебединської міської  ради Сумської області  виступили щодо динаміки розвитку та навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами за І семестр 2022-2023 н.р. згідно поставлених цілей індивідуальної програми розвитку. 

    Члени команди супроводу обговорили методи реалізації інклюзивного навчання з використанням технологій дистанційного навчання; зміни в інтелектуальній, емоційно-вольовій сферах дітей з особливими освітніми потребами. Визначили подальші напрямки та пріоритети роботи з учнями, які перебувають на інклюзивній формі навчання.

Засідання команд психолого-педагогічного супроводу №2

 📑Команда психолого-педагогічного супроводу є важливою частиною якісного інклюзивного навчання. На базі Лебединського закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів № 3 15 вересня 2022 року було проведено засідання команди психолого-педагогічного супроводу із залученням фахівців (консультантів) КУ "Інклюзивно-ресурсний центр" Лебединської міської ради та батьків. 

На засіданні було розглянуто питання: 

📌 Про нормативно-правове забезпечення інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти; 

📌 Про надані методичні рекомендації щодо організації інклюзивного навчання в 2022/2023 навчальному році.

📌 Про підтвердження рівня підтримки в учнів інклюзивних класів;

📌 Про розробку індивідуальної програми розвитку учнів інклюзивних класів.

Адже саме - команда психолого-педагогічного супроводу   - розробляє індивідуальну програму розвитку дитини, робить моніторинг її виконання, вносить зміни, створює умови для інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в освітнє середовище та допомагає вчителям організувати інклюзивне навчання. 

Також фахівців (консультанти) ознайомили батьків та вчителів  з завданнями, над якими будуть працювати з дітьми.💙💛

Про організацію освітнього процесу дітей з ООП у 2022/2023 навчальному році

 

Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році

Міністерство освіти і науки України надало методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році.

Оскільки основним пріоритетом в умовах військових дій залишається безпека всіх учасників освітнього процесу, МОН розроблені моделі організації освітнього процесу в залежності від місця перебування здобувачів освіти. Серед них є модель, що стосується дітей з ООП, які використовують дистанційну форму навчання.

Щоб забезпечити безперервний освітній процес за умов сьогодення, МОН України розробило методичні рекомендації для педагогів, враховуючи різний формат навчання, тимчасове перебування у різних місцях та можливість охоплення навчанням всіх дітей шкільного віку. Тому умовно були визначені такі категорії як:

учні, які перебувають на безпечній території України;

учні, які перебувають за кордоном,

учні, які є внутрішньо переміщеними особами;

учні, які знаходяться у зоні проведення активних бойових дій або на тимчасово окупованій території.

Всі вони можуть здобувати знання за очною, дистанційною, сімейною, екстернатною формами або у змішаному форматі, що передбачає поєднання очного навчання та навчання з використанням дистанційних технологій.

Звертаємо увагу керівників освітніх закладів, що освітній процес в офлайн-режимі запроваджується в закладах загальної середньої освіти, які мають відповідно обладнані укриття для всіх учасників освітнього процесу та за наявності паспорта   безпеки.

Керівники закладів освіти несуть персональну відповідальність за створення безпечних умов, організацію захисту здобувачів освіти, педагогічних та інших  працівників закладу освіти під час освітнього процесу в закладі освіти.

Міністерством освіти і науки України спільно з Міністерством внутрішніх справ, Державною службою з надзвичайних ситуацій і Національною поліцією розроблено та направлено для врахування в роботі обласним, Київській міській військовим адміністраціям інструктивно-методичні матеріали щодо порядку підготовки закладу освіти до нового навчального року та опалювального сезону з питань цивільного захисту, охорони праці та безпеки життєдіяльності (лист МОН від 26.07.2022 № 1/8462-22).

Рекомендації щодо підготовки та початку 2022/2023 навчального року в умовах дії правового режиму воєнного стану в Україні та продовження широкомасштабної агресії російських військ, особливостей організації навчального року містять листи МОН від 30.06.2022 № 1/7322-22, від 19.08.2022 № 1/9525-22

Сталість та безперервність навчання, які лишаються пріоритетними навіть в умовах воєнного стану, потребують особливої уваги для найбільш вразливої категорії школярів – дітей з  особливими освітніми потребами.

Як організувати освітній процес для дітей з ООП: ГОЛОВНЕ

Як отримати висновок ІРЦ для дітей з ООП, які знаходяться за кордоном та на окупованих територіях або змінили місце проживання

У Положення про інклюзивно-ресурсний центр внесено зміни на час воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) для осіб, які здобувають загальну середню освіту та тимчасово перебувають за кордоном або ж  на тимчасово окупованих територіях  (Постанова Кабінету Міністрів України від 30.08.2022 №979) щодо терміну  дії висновку ІРЦ, який використовувався у процесі здобуття освіти на попередньому рівні освіти. Він подовжується на строк дії воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду).

Повторна комплексна оцінка для таких здобувачів освіти з ООП має бути проведена не пізніше ніж через три місяці після припинення чи скасування воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду), або повернення здобувача освіти з закордону чи виїзду його на підконтрольну Україні територію або повернення тимчасово окупованої території, на якій проживає здобувач освіти, під загальну юрисдикцію України та відновлення конституційного ладу України на цій території. Як виняток, повторна комплексна оцінка при переході на новий рівень освіти  може проводитись в режимі онлайн фахівцями ІРЦ, що здійснювали попередній супровід дитини і спостерігали за динамікою її розвитку.

Якщо ж проведення комплексної оцінки було неможливим з певних причин, допускається  

зарахування таких учнів (вихованців) до спеціальних закладів освіти на підставі медичних документів  за п. 6 розділу I Порядку зарахування осіб з особливими освітніми потребами до спеціальних закладів загальної середньої освіти,

їх відрахування,

переведення до іншого закладу освіти (Наказ Міністерства освіти і науки України 01.08.2018 № 831, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 16.08.2018 за № 945/32397)  відповідно до профілю закладу освіти за п.6 Положення про спеціальну школу та п.8 Положення про навчально-реабілітаційний центр, затвердженими постановою Кабінету Міністрів України від 06.03.2019 № 221 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 03.11.2021 № 1132), із обов’язковим проведенням  вивчення розвитку дитини, психолого-педагогічним консиліумом з метою визначення освітніх потреб, сильних та слабких сторін здобувача освіти та вироблення рекомендацій педагогічним працівникам щодо організації навчання.

Тоді комплексна оцінка має бути проведена фахівцями   ІРЦ протягом трьох місяців від початку навчання у спеціальному закладі освіти.

Батьки тих дітей, що не мають висновку ІРЦ і потребують його вперше, можуть подати документи онлайн в кабінеті користувачів в АС ІРЦ, після чого ІРЦ має доступним для батьків способом (через месенджер або електронною поштою) встановити зв'язок з батьками для отримання світлин наявних додаткових документів – медичних довідок, продуктів діяльності дитини (малюнків, прописів, тощо), незавірених характеристик від педагогічних працівників, які раніше працювали з дитиною, тощо. Якщо і це стане неможливим, батьки можуть надіслати власні доказові відеоматеріали про виконання дитиною запропонованих завдань. Надані ІРЦ висновки, оформлені відповідним чином в АС ІРЦ, чинні на території, підконтрольній Україні.

Якщо діти з особливими освітніми потребами перебувають за кордоном, перший висновок ІРЦ може бути наданий онлайн з урахуванням результатів психолого-педагогічної оцінки, даної за кордоном, з використанням визнаних міжнародних діагностичних методик, що дають можливість визначити стан дитини, рівень інтелекту, тощо.

Організація дистанційного навчання дітей з ООП, які перебувають на ТОТ або за кордоном

Якщо батьки чи інші уповноважені представники дітей  з особливими освітніми потребами, проживаючи на тимчасово окупованій території  чи за кордоном, звернулися до керівника освітнього закладу і той заклад знаходиться на підконтрольній Україні території,  з проханням організувати навчання дитини дистанційно, адміністрація установи має докласти всіх зусиль, щоб освіта таких учнів не переривалася на підставі вищевказаних документів, які  можуть надати, у тому числі надісланих на електронну пошту чи у месенджерах фото.

За номером висновку ІРЦ, наданим батьками (іншими законними представниками) учня з особливими освітніми потребами, можна у системі АС ІРЦ відтворити відповідний висновок  для створення індивідуальної програми розвитку, користуючись системою. Після погодження з батьками такої програми, її можна затверджувати.

Також у закладах спеціальної освіти діти з особливими освітніми потребами дистанційно  можуть отримувати і корекційно-розвиткові послуги і психолого-педагогічну допомогу та залучатись до інших реабілітаційних заходів. Для цього необхідно лише пред’явити зручним для батьків способом (в тому числі і електронне відображення документів з використанням мобільного додатку Єдиного державного веб-порталу електронних послуг «Дія», надсилання електронною поштою чи через месенджер або вайбер)  копії таких документів:

копію документу, що посвідчує особу дитини,

висновок інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи.

Роботи асистента вчителя в умовах дистанційного навчання

Асистент вчителя є педагогічним працівником, на якого поширюються державні гарантії в умовах воєнного стану, визначені Законом України «Про освіту», зокрема щодо організації освітнього процесу у формі, що є найбільш безпечною для його учасників; збереження місця роботи, середнього заробітку працівників.  Його роль в умовах воєнного стану при дистанційному навчанні дітей з особливими освітніми потребами  посилюється, тому що  такі здобувачі освіти потребують особливої уваги та підтримки в освітньому процесі.

Асистент вчителя продовжує виконувати свої функції, визначені у посадовій інструкції, затвердженій керівником закладу, а також може виконувати функції відповідно до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини. Тобто, в обов’язки працюючого дистанційно асистента вчителя входить:

організація спільно з учителем/ями освітніього процесу з використанням технологій дистанційного навчання;

забезпечення навчання учня з особливими освітніми потребами, у тому числі здійснення за потреби в межах свого педагогічного навантаження індивідуального підключення поза часом онлайн – уроку;

надання додаткових пояснень дитині щодо вивчення матеріалу, виконання разом з дитиною завдань в окремій онлайн кімнаті та  домашніх завдань, які були їй незрозумілі, та  перевірка їх;

забезпечення реалізації індивідуальної програми розвитку в межах своєї компетенції, аналіз  досягнень цілей навчання, формулювання завдань на період дії ІПР, забезпечення визначених ІПР потреб, тощо;

забезпечення в межах компетенції реалізації індивідуального навчального плану дитини (за наявності);

забезпечення комунікації закладу освіти та батьків (інших законних представників дитини) щодо зміни розкладу занять, необхідних  навчально-дидактичних матеріалів, тощо з метою організації навчання учнів з особливими освітніми потребами;

підготовка матеріалів для дистанційного навчання для учнів з особливими освітніми потребами, консультація батьків щодо їх використання;

підготовка індивідуальних завдань та адаптація навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей учня з урахуванням умов дистанційного навчання;

забезпечення індивідуалізації технологій дистанційного навчання з урахуванням особливих освітніх потреб, підбір відповідних педагогічних інструментів;

допомога вчителю під час проведення дистанційних занять, зокрема, асистент вчителя здійснює поділ учнів на пари і групи в ZOOM-конференціях, має бути готовим приєднатись до будь-якої пари/групи в будь-який момент, допомогти конкретному учневі, виправляти помилки, стежити за підняттям рук учнів, вмикати та вимикати мікрофони, включати демонстрацію екрану для показу презентацій та відео, контролювати чат та давати відповідь на питання, які виникають під час уроку, учням та батькам;

асистент вчителя асистує вчителю при роботі з іншими учнями класу, які потребують першого рівня підтримки в закладі освіти, додаткових пояснень, індивідуального підходу, мають проблеми з опануванням матеріалу у зв’язку з перебуванням за кордоном чи на тимчасово окупованих територіях, відсутністю доступу до онлайн занять, наявністю психологічної травми;

надає учню та його батькам (іншим законним представникам) рекомендації щодо дотримання норм при користуванні комп’ютерною технікою, щодо організації робочого місця дитини;

спільно з іншими учасниками команди супроводу бере участь у розробленні ІПР;

забезпечує ведення щоденника спостережень за дитиною з ООП з метою відстеження динаміки розвитку та оцінки рівня досягнення цілей навчання, зазначених в ІПР;

створює індивідуальне портфоліо учня з ООП.

 

 

Державна служба якості освіти інформує, як організувати інклюзивне навчання у 2022 році

Забезпечити інклюзивний освітній простір — одне з завдань розбудови якісної школи, визначених у рекомендаціях «Абетка для директора». Державна служба якості освіти інформує керівників закладів освіти про очікувані зміни в організації інклюзивного навчання.

Інклюзивна освіта Міжнародне співробітництво29 Грудня 2021

1 січня 2022 року набирають чинності зміни до постанов Кабінету Міністрів України, що регулюють організацію інклюзивного навчання:

• «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами» від 21 липня 2021 р. № 765;
• «Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» від 15 вересня 2021 р. № 957.

Відтак посилюється акцент на співпраці між закладами освіти та інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ), щоб школи отримували більше підтримки й допомоги під час навчання дітей з особливими освітніми потребами. Втім це не всі новації. У цій статті директори шкіл знайдуть відповіді на питання, що зміниться та як керівникам закладів освіти працювати за новим порядком організації інклюзивного навчання.

Ключові зміни в організації інклюзивного навчання:

Рівні підтримки

Відтепер створення інклюзивних класів та розподіл освітньої субвенції здійснюватиметься за рівнями надання підтримки. Рівні підтримки характеризують, які потреби мають різні діти з ООП, наприклад: на першому рівні підтримки інклюзивний клас не потрібний, діти навчаються у звичайному класі і додаткове фінансування не передбачається, а на четвертому і п’ятому рівнях за умовами забезпечення підтримки в інклюзивному класі навчається одна дитина і на її освітні потреби виділяється найбільше фінансування.

Підтримка першого рівня надається у першу чергу учням, у яких виникають труднощі під час навчання. Завдання директора – організувати роботу педагогів та класних керівників, щоб якомога раніше виявити такі потреби у дітей. Комунікація з батьками, пояснення їм важливості на ранньому етапі скоригувати ситуацію допоможе у цьому. Для кожної дитини, що потребує підтримки в освітньому процесі, директор школи створює команду психолого-педагогічного супроводу. Ця команда має провести оцінку та визначити, чи дійсно є потреба у наданні дитині підтримки першого рівня. На основі цієї оцінки заклад ухвалює відповідне рішення.

Другий, третій та вищі рівні підтримки зазначають у висновку ІРЦ. Якщо ж у висновку рівень не вказаний, команда супроводу визначає його на основі інформації, зазначеної у висновку. До цього процесу необхідно залучити представників ІРЦ, які проводили комплексну оцінку. Адже експерти ІРЦ, які безпосередньо працювали з дитиною, можуть повідомити додаткову інформацію, важливу для ухвалення рішення про визначення рівня надання підтримки.

Запровадження рівнів підтримки змінює підхід до формування інклюзивних класів та фінансування освітніх послуг для дітей з ООП. Засновники закладів освіти забезпечують базові соціальні послуги школи та облаштування освітнього середовища, а кошти на корекційно-розвиткові заняття виділяються залежно від потреб кожної дитини.

Алгоритм дій директора школи для визначення рівнів підтримки у закладі:

1. Створити команди супроводу для всіх дітей, які потребують підтримки.
2. Скласти графік засідань команд супроводу, передбачивши участь фахівців ІРЦ.
3. Оформити протокол із визначенням рівня підтримки для кожного учня.
4. Узагальнити інформацію про рівні підтримки для всіх учнів з ООП.
5. Поінформувати батьків учнів з ООП про необхідність проходження комплексної оцінки в ІРЦ, якщо дитина навчається за висновком ПМПК.

Комплексна психолого-педагогічна оцінка на базі школи

Важливою новацією є зміна підходу до проведення комплексної оцінки. З 2022 року така оцінка буде проводитись на базі школи, а не ІРЦ, як було раніше. Це дасть змогу фахівцям ІРЦ працювати з дитиною у звичному їй середовищі, спостерігати та збирати додаткову інформацію про особливості навчання дитини з ООП. За потреби детальнішого дослідження та використання особливих методик оцінювання може бути продовжене в ІРЦ.

Директору важливо пам’ятати про необхідність завчасно вирішити усі організаційні питання щодо відвідування школи фахівцями ІРЦ.

Дієва співпраця з ІРЦ

Якщо до цього часу працівники ІРЦ могли входити до команд супроводу дітей з ООП як залучені зовнішні фахівці, то відтепер вони є обов’язковими у їх складі. За таких умов формування команд супроводу розроблення індивідуальних програм розвитку (ІПР) дитини відбуватиметься якісніше та суттєво ефективнішою буде взаємодія шкіл з ІРЦ.

Директор також може укласти угоду про співпрацю між ІРЦ і закладом освіти та залучати фахівців ІРЦ до спільної роботи. В межах співпраці школа матиме змогу запрошувати фахівців ІРЦ для проведення семінарів, тренінгів, майстер-класів, а також обміну досвідом та підвищення кваліфікації педагогів.

Школа використовуватиме ресурси ІЦР для більш якісного підходу до розроблення ІПР, а також організації інклюзивного освітнього середовища, надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг, консультування педагогів щодо підготовки індивідуальних освітніх траєкторій, модифікації/адаптації освітніх програм.

Міжкласні групи

Школи, у яких навчаються діти з ООП в інклюзивних класах одного або різних років навчання, можуть створювати інклюзивні міжкласні групи чисельністю від 6 до 12 учнів. Такі групи можуть працювати для вивчення предметів, курсів, інтегрованих курсів, зокрема якщо ці предмети модифіковані з урахуванням особливих освітніх потреб учнів  та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу.

Керівництву школи під час формування таких груп важливо враховувати ІПР кожної дитини.

Нова форма індивідуальної програми розвитку

ІПР складатимуться за оновленою формою, вказаною у Додатку 3 до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти.

Керівникам закладів освіти важливо пам’ятати, що для учнів з першим рівнем надання підтримки також має бути розроблена ІПР, і для цього необхідно передбачити час у плані роботи закладу. Зручності у цьому процесі додасть можливість створювати ІПР в автоматизованій системі роботи ІРЦ.

---

І